diximargo

Сегодня хочу поделиться, на мой взгляд, очень душевным взглядом, немного банальным, емким и в самое яблочко :)

Материнство – это когда ты не задумываешься, что надо поберечь силы и время. Их не когда нет, но ты все равно "сворачиваешь горы". Ты имеешь свое «Я» и отказываешься от него, а иначе не получается.

Все кругом стремительно меняется, и ты мечтаешь остановить время. Можно фотографировать детей каждый день и замечать, что они стали взрослее. Это факт! Душераздирающий факт! Но это так.

Держись за сегодняшний день и постарайся прожить его по-настоящему, следуя примеру своих детей. Они умеют наполнять страстью каждый момент и живут только этими настоящими моментами. Они научат этому и тебя, только остановись и дай им такую возможность. Почувствуй, как тебе повезло, что у тебя есть такой шанс.

У кого откликнулось, рекомендую посмотреть фильм «Материнство».

Счастья и Успеха, Маргарита

Здравствуйте мои уважаемые почитатели. В последнее время для меня стала актуальна тема любви, может праздник «День святого Валентина» ее навеял, а может мои жизненные приоритеты. Все началось с банального раздражения и как следствие осложнение взаимоотношений с дочерью. Стала анализировать и прорабатывать свой эмоциональный мир. Пришла к простому и вместе с тем такому значимому и загадочному понятию как любовь. Откуда она берется? Что является ее источником?

Думаю, каждый человек на земле, хотя бы раз в жизни задавался подобными вопросами. Я тоже в подростковом возрасте искала ответы на эти вопросы. Сейчас же возникло желание заглянуть в свои сокровищницы и написать о них. Верю в развитие по спирали и на данном витке тема любви для меня уже не как вопросы, а как истина со многими гранями. А ядро этой истины сама любовь. Там где царит любовь, там – счастье и успех!

Начало пути

В юные годы на меня произвел впечатление отрывок из книги «Консуэло»  Ж.Санд. «Понимаю. Ты хочешь, чтобы я дал тебе формулу человека, подобную формуле бога. Божественное триединство должно встречаться во всех твореньях бога; каждое творение божье должно повторять божественную природу, но каждое по-своему, то есть каждое – сообразно своему виду.

Лейбниц понимал великие истины, но не разделял нелепого презрения, с каким наш невежественный век относится к древности и к христианству. Он осмелился сказать, что в навозной куче средневековья жемчужины. Да, жемчужины! Еще бы! Истина бессмертна, и все пророки познали ее. И вот я говорю тебе вместе с ним, но с еще большей уверенностью, что человек триедин, как бог. И это триединство на языке людей называется: ощущение, чувство, познание. А единство этих трех понятий образует человеческую триаду соответствующую божественной. Отсюда проистекает вся история, вся политика, и именно отсюда должен ты черпать истину, как из вечно живого источника. Да, пришло время, когда три свойства человеческой природы снова готовы разъединиться, и это разъединение подорвет основы общества, религии и политики. Что же произойдет тогда?

Ощущение породит своих лжепророков, и они будут превозносить ощущение. Чувство породит своих лжепророков, и они будут превозносить чувство. Познание породит своих лжепророков, и они будут превозносить разум. Последние станут гордецами и будут похожи на сатану. Вторые станут фанатиками и будут одинаково готовы впасть в зло и шагнуть на встречу добру, но без критерия уверенности и без правил. Остальные станут тем, чем, по словам Гомера, сделались спутники Одиссея от прикосновения волшебного жезла Цирцеи. Не идеи ни по одной из этих дорог, либо взятые по отдельности, они ведут к пропасти: первая ведет к материализму, вторая – к мистицизму, третья – к атеизму. Есть лишь одна верная дорога к истине – та, что отвечает всем сторонам человеческой природы, всей совокупности ее проявлений. Не сходи с нее.»

В то время я только начинала свой путь познания, и этот отрывок мне захотелось переписать, сохранить. Я нашла в нем много мудрости. Это был больше «жизненный маяк», нежели знания, которые изменили мою жизнь.

«Добро и зло» - диалектика максимализма

В следующий виток моего развития мною был запечатлен другой текст. «Счастливая любовь требует от человека душевные усилия и умения. Счастье любви в том, чтобы быть способным любить самому.

Любовь нельзя путать с влюбленностью, она может перерасти в любовь, а может и, нет. Обычно влюбленность возникает как следствие очень сильного чувства, связанного с возникновением душевной близости с другим человеком. Но сильное чувство интенсивной и страстной влюбленности – еще не доказательство силы любви, а нередко только показатель степени исходного одиночества этих людей.

Зрелая любовь – органический сплав чувственного влечения и психической потребности в человеческом тепле и интимной близости с другим. Влюбленный испытывает сильное и яркое чувство, но оно сконцентрировано главным образом на себе и своих переживаниях, поэтому он требователен, бескомпромиссен и часто эгоистичен. В зрелой любви центр тяжести отношений и чувств, сконцентрирован не на себе, а на партнере. Человек начинает думать и заботиться, прежде всего, не о себе, а о том, кого он любит, о его удобствах и интересах. Он больше отдает, чем берет, хочет счастья и самовыражения любящему человеку, старается всеми силами способствовать развитию индивидуальности любимого человека.

Умение думать, прежде всего, о другом человеке, способность получать радость, отдавая – это непременные спутники зрелой любви. Отдавание – высочайшее выражение силы богатства и благородства. Только человек, переполненный счастьем, может быть щедрым и расточительным. Только отдавая, выражает он богатство своего духовного мира.

Тот, кто боится отдать, в психологическом отношении слабый, бедный, нищий человек. В любви человек делится наиболее ценным из того, чем он владеет – своей радостью, своими интересами, своим пониманием мира.

Кроме умения и желания отдавать, дарить активный характер любви подразумевает заботу о любимом человеке, ответственность за него и глубокое понимание его стремлений и интересов.

Взаимное узнавание облегчается, если партнеры не считают, что все должно быть понятно само собой, без слов, а спокойно обсуждают недоразумения. Отношения между любимыми будут счастливыми, если они чаще говорят друг другу о любви и чаще беседуют о взаимных трудностях. Оречевление способствует осознанию как достижений, так и трудностей. Осознать трудность – сделать шаг к ее преодолению.

Психологическая совместимость, единство жизненных позиций и ценностных ориентаций, не мешая сохранению индивидуальности каждого, определяют благоприятный психологический климат между партнерами.

Конфликты возникают в следующих случаях: несоответствие идеалу женственности или мужественности; жертвенность – состояние при котором человек отдает и страдает; ревность.

В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. Сначала интериоризируются оценки окружающих и в этом процессе формируется сомооценка. Став затем активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности. Разделяя с другими людьми свой духовный мир, он обретает бессмертие.

Зрелость у человека наступает тогда, когда он понимает, что жизнь не знает черновиков, что все делается окончательно.»

Прорываясь через идеализацию вышеприведенного понимания любви, анализируя собственные пробы и ошибки, пришла к следующему витку развития.

«Сосуд любви» - истина в нас

На этом этапе мне хочется вспомнить отрывок из книги Г.Чемпен «Пять языков любви» (об этом я писала подробно в своей рассылке).

Итак, отрывок: Как сохранить "сосуд любви" наполненным.

«Любовь - самое важное слово в языке и самое загадочное. И древние, и религиозные мыслители соглашаются, что любовь играет главную роль в жизни человека. Нам говорили, что «любовь - замечательная штука» и что «любовь - это то, что заставляет землю вращаться». Тысячи книг, песен, журналов и фильмов приправлены этим словом. Многочисленные философские и теологические системы уделяют огромное значение любви. И Основатель Христианской веры хотел, чтобы любовь была отличительной чертой Его последователей.

Психологи пришли к выводу, что основная эмоциональная потребность человека - это чувствовать, что его любят. Ради любви мы можем покорять горы и пересекать моря, побеждать зыбучие пески и преодолевать невыразимые трудности. Без любви горы становятся слишком высокими, моря просто невозможно пересечь, пески становятся непреодолимыми, а трудности кажутся нашим уделом в жизни. Павел, апостол Христа для язычников, сказал, что любые достижения человека ничего не значат, если они не мотивированы любовью. Он делает вывод, что в последней сцене драмы человечества останутся только 3 героя: «вера, надежда и любовь. Но самая большая из них - любовь».

Если мы соглашаемся с тем, что слово «любовь» пронизывает человеческое общество как сейчас, так и на протяжении всей истории, то мы должны согласиться и с тем, что это самое загадочное слово. Мы используем это слово в самых различных ситуациях. Мы можем сказать: «я люблю бутерброды» и тут же мы говорим: «я люблю свою маму». Мы говорим о любви к каким-то занятиям: люблю плавать, люблю кататься на лыжах, люблю охотиться. Мы любим предметы: еду, машины, дома. Мы любим домашних животных: собак, кошек, даже рыбок и улиток. Мы так же любим природу: деревья, травы, цветы и погоду. И мы любим людей: мать, отца, сына, дочь, родителей, жену, мужа, друзей. И слово «влюбиться» имеет тот же корень.

Даже если вся эта путаница еще не озадачила вас, то обратите внимание, что люди часто используют слово «любовь», чтобы объяснить свое поведение. «Я сделал это, потому что я люблю ее». Этой фразой оправдывают самые различные поступки. Человек вступает в сексуальные отношения вне брака, изменяя своей жене, и называет это любовью. С другой стороны, священник называет это грехом. Жена алкоголика убирает погром после последнего запоя своего мужа. Она называет это любовью, но психолог скажет, что это зависимость. Родители потакают всем прихотям ребенка, называя это любовью. Семейный терапевт назовет это безответственным отношением к обязанностям родителя. Что же на самом деле значит слово «любить»? Как должен поступать тот, кто любит?

Цель не разбираться во всех недоразумениях, связанных со словом «любовь», но сфокусироваться на том смысле этого слова, которое необходимо для нашего эмоционального здоровья. Детские психологи утверждают, что у каждого ребенка есть определенный набор основных эмоциональных потребностей, которые должны быть удовлетворены, чтобы ребенок был эмоционально здоровым. Среди них нет ни одной потребности важнее, чем потребность в любви и привязанности, жажда ощущать себя желанным и нужным кому-то. Если ребенок получает достаточно внимания, то, скорее всего, он вырастет надежным, эмоционально устойчивым человеком. Не получив достаточно любви, он или она будет эмоционально и социально нестабильным.

Однажды я услышал следующую метафору, и она сразу мне понравилась: «В душе каждого ребенка существует особенная «эмоциональная емкость», которая должна быть наполнена любовью. Когда ребенок действительно чувствует себя любимым, он развивается нормально, но когда эта «емкость для любви» пуста, ребенок начинает плохо или странно себя вести. В основном причиной непослушания и ненормального поведения детей является именно пустая «емкость любви». «Я слушал доктора Росса Кэмпбела, психиатра, специализирующегося на случаях жестокого обращения с детьми и подростками.

Слушая, я думал о сотнях родителей, которые в моем офисе возмущались проступками своих детей. Я тогда не видел, пустую «емкость для любви» в сердцах этих детей, но последствия этого я видел четко. Их плохое поведение просто было неосознанным и ненаправленным поиском любви, которой они не ощущали. Они искали любви во всех неправильных местах и всеми неправильными путями. Я вспоминаю Эшли, которая в свои 13 лет страдала от болезни, передающейся половым путем. Это был сокрушительный удар для ее родителей. Они сердились на Эшли. Они были разочарованы школой, в которой, по их мнению, она научилась плохому. Ну почему она сделала это? - восклицали они.

В самой основе существования человечества лежит желание быть кем-то любимым и иметь по-настоящему близкие, интимные отношения. Брак предназначен для того, чтобы удовлетворить эту нужду в близости и любви.»

Поэтому, в настоящее время, для меня стало важным поддерживать мой «сосуд любви» в достаточном  и процветающем состоянии.

Работая и анализируя детские проблемы, наблюдая детско-родительские взаимоотношения убеждаешься, что уровень «сосуда любви» у ребенка полностью зависит от того на сколько такой же «сосуд» наполнен любовью у родителей. Наблюдаю много родителей, которые искренне не понимают что болезни и определенные черты характера ребенка связаны с ними самими. А именно, эмоциональное состояние родителей, их установки, стереотипы мышления, взаимоотношения мужа и жены, а так же их отношения со старшим поколением в семье, с их родителями.

В заключении, желаю всем нам любви, что бы каждый миг нашей жизни наполнялся смыслом, желанием и умиротворением.

Помните, моя любовь и поддержка всегда с вами.

Успеха и Счастья, Маргарита

На четвертом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно. В этом возрасте дети говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Они начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации (радостные, назидательные, вопросительные и др.). Происходит интенсивное усваивание звуков, причем произношение мягких звуков дается легче, чем твердых. Часто бывает темп речи ускоренный и дыхание прерывистое, поэтому бывает трудно слушать деток в возрасте 3-4 лет.

К трем годам ребенок воспринимает предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества, действия с ними. Поэтому, необходимо помогать детям усваивать слова, обозначающие части и детали предмета, их качества, а так же задавать вопросы типа: «Для кого эта… (кукла несет цветочки)?; Для кого этот… (мишка строит дом)?». Следует вводить в словарь некоторые родовые понятия, например, «назови одним словом эти предметы» (показываем грузовик и легковушку, яблоко и сливу, кактус и фиалку, майку и юбку и пр.) или «назови любой овощ» (фрукт, одежду, посуду, мебель и пр.)

Происходит интенсивное освоение детьми предлогов, союзов, вопросительных слов. Например, игра «что изменилось?» помогает освоить пространственные представления детей (рядом, за мной, передо мной, справа, слева, впереди, сзади). Совершенствуется грамматический строй речи. Они различают слова, ориентируясь на приставку и суффикс. Следует в беседах с малышом больше употреблять слов с разными приставками, суффиксами (пришел-ушел-зашел-вышел; стул-стульчик; чашка-чашечка и пр.). Осваивается согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными (папа приходил, мама приходила), правильные формы родительного и винительного падежей множественного числа имен существительных (сапог, варежек, лисят и пр.), притяжательных прилагательных (заячий, лисий, медвежий и пр.), использование прилагательных и наречий в сравнительной степени.

На четвертом году жизни увеличивается число простых распространенных предложений и появляются сложные предложения. Ребенок задает вопросы, не связанные со своим непосредственным опытом («А он дедушка этой девочки? «А как его фамилия?»). Во второй половине года возрастает количество вопросов, нацеленных на выяснение причинно-следственных отношений.

В этот период пристальное внимание уделяется развитию навыков разговорной речи. Первой ступенью в развитии связной речи ребенка является диалог. В этой связи эффективным средством развития связной речи является рассматривание картин и выстраивание диалога при этом на основе вопросов к детям.

Какие же вопросы задавать?

- вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода на основе имеющегося у ребенка опыта («Почему у Насти из песка получается такой красивый заборчик и песок не рассыпается?», «Дети делают из снега маленькую горку. Какой в этот день снег на дворе?»);

- вопросы, требующие ответа-предположения, выходящего за пределы изображенного («Интересно, чем принято кормить совсем маленьких цыплят?», «Почему козлята бодаются?»).

Перед тем как предложить ребенку рассмотреть картинку взрослый составляет небольшой рассказ (2-3 фразы), который имел бы завязку. Эти фразы раскрывают смысл картины, передают эмоциональное отношение рассказчика к изображению.

Например, давайте вместе рассмотрим интересную картинку.

1.      К ней я придумала такую историю: «Как-то раз, девочка похожая на тебя, пришла в гости к двум братьям. Она увидела у них пушистого, хорошенького котенка и ей очень захотелось погладить его. Братья стали играть с котенком, что б он не убежал».  

2.      Теперь показываю малышке картинку, вот эту…

3.      Рассматривая картинку надо постепенно переходить от темы к теме: «Почему котенок смотрит на мальчика в зеленом комбинезоне? Интересно, что любят кушать котята? Для чего мальчик в синем комбинезоне держит в руках такой яркий бантик? Посмотри, у ребят на полу еще есть интересные  игрушки. А как еще можно поиграть с котенком?»

4.      Рассказ лучше закончить так, что бы последние фразы, как и первые, выражали, отношение рассказчика к изображенным событиям: «Девочка погладила котенка и была очень этим довольна, ведь она сделала, что хотела. Ребята все вместе дружно играли. Молодцы!».

Читайте в моей рассылке в какие игры играть с трехлетними детками для развития их звуковой культуры и правильной речи.

Счастья и Успеха, Маргарита

В этот раз хочу поделиться знаниями и опытом общения через сказки. Что, как не добрая, светлая, поучительная сказка помогает и подсказыват удивительный путь победы. «Сказка лож, да, в ней намек, добрым молодцам урок». Сказка затрагивает самые потаенные уголки нашей души. Она открывает удивительный мир привращений и создает фантастическую реальность в которой добро всегда побеждает зло и жизнь приображается. Сказачные герои учат своим примером и увлекают в чудесный мир. «Там чудеса…» или «Давным, давно…», «За лесами, за морями в одной удивительной стране жил добрый маленький мальчик (девочка)…похожий на тебя».

Древняя мудрость советует: «Веди обычную жизнь, необычным способом». Наделяйте обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, развивайте воображение и действительно обычные действия совершаются необычным спобобом. «Эта волшебна расческа сделает тебесказочную прическу…». Общение через сказку с ребенком развивают его адаптивные навыки, совершенствуют способ взаимодействия с окружающим миром, создает невидимый мост между ребенком и взрослым, сближает родителей и детей.

В сочинении сказки можно придерживаться волшебных этапов. В начале, главный герой ростет в домашней атмосфере, происходит его становление как самостоятельной личности и отделение от родительского дома. На этом этапе сказка учит о том, что «дети принадлежат миру, а не родителям». Отделяясь от родительского дома, становясь самостоятельным сказочный герой учится расчитывать только на самого себя. Теперь ему предстоит выбрать свои путь.

На втором этапе герой выходит из ситуации неопределенности, выбирает свой путь и приобретает себе верных помощников. Они появятся в самый нужный момент, когда главный герой не сможет справиться с ситуацией сам. Этот этап способствует осознанию смысла существования и поиска своего места в жизни. Это кульминация сказки.

На третьем этапе сказочный герой побеждает. Что бы достич цели своего пути он вступает в борьбу со злым героем (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Колдунья, Ворон Воронович и др.). Иногда, главный герой прибегает к хитрости или к помощи других сказочных персонажей. При этом он приобретает не только то, за чем он шел (освобожденную принцессу, славу, волшебные предметы и пр.), но и нечто, о чем он раньше не знал (волшебный ларец или перстень). Неожиданно приобретенные предметы, как правило, обладают большой силой. Этот этап –  кульминация сказки.

На завершающем этапе сказки героя проверяют на то, как он будет действовать в изменившихся условиях; сможет ли он по-новому, творчески подходить к решению кажущихся простыми задач. Герой возвращается в отчий дом. Теперь он перешел на более высокий уровень своего развития и возможностей, и это может вызвать зависть даже самых близких людей. Мудрость сказки заключается в том, чтобы на примере главного героя дать понять, что достигнутая цель — еще не конец пути, а только движение в правильном направлении. Основной задачей оказывается не победа над злом, не новые знания и опыт, а умение все это правильно и вовремя применить в изменившихся условиях. Поэтому главному герою необходимо приобразиться того, чтобы родные люди прочувствовали изменившееся внутреннее содержание, ему придется изменить свой внешний образ. Говоря сказочным языком, «искупаться в горячем молоке и студеной воде» и выйти таким пригожим, «что ни в сказке сказать, ни пером описать». На этом этапе происходит окончательная трансформация героя, переход его на качественно новый уровень развития. В связи с этим он приобретает качественно новый социальный статус: становится монархом, а это, безусловно, предполагает и большую ответственность. Но наш герой к этому готов. С честью выдержав все испытания, он способен мудро править и своей державой, и своей жизнью.

В сказке могут присутствовать не все перечисленные этапы. Очень важно что бы состоялась борьба двух полярных персонажей. Говоря психологическим языком это внутреличностная борьба Персоны и Тени. Тень и Персона взаимодополняют друг друга, описывая полярные ипостаси одних и тех же процессов. Победа Персоны – победа созидательного начала человека над разрушительными тенденциями, живущими внутри каждой личности. Однако в Тени, как в нереализованном потенциале, есть скрытые силы, которые можно направить на созидание. Поэтому одерживая победу, главный герой получает некоторый волшебный предмет, ранее принадлежавший злому персонажу. Сила Тени перешла к Персоне.

Один из примеров моего общения с двухлетней дочерью. Был период когда она не засыпала сама и мной была придумана сказка «Антисон». В этой сказке Антисон забирал в свою страну Антисонию всех тех кто не любил  ложиться спать. Сначала было там очень хорошо и весело, а потом жители этой страны теряли силы, становились капризными, вялыми и грусными. Главный сказочный герой (похожий на мою дочку) придумал способ победить Антисона. Он собрал всех жителей и рассказал им, что Антисон забирает их силы и радость и для того что бы его победить нужно всем вместе сказать Антисону, что каждый любит свою кроватку и хочет в нее лечь, укрыться одеялом и закрыть глазки. После чего Антисон испугался и растаял. В результате к главному герою пришел Сон и подарил ему удивительное, доброе сновидение, которое вернуло главному герою радость, веселье и силы.

Вот так, с  помощью сказки, можно помочь ребенку приодалеть страх засыпать. Надо заметить что у многих детей наблюдается такой страх. С помощью сказок можно не только страхи помогать преодалевать, а также корректировать поведение ребенка и помогать решать многие жизненные задачи. Например, такие как:

1.  Принятие самого себя — я такой, какой я есть: у меня есть положительные и отрицательные черты, потенциал и ограничения.

2.  Принятие своего пути — я совершаю свой собственный путь, который я для себя выбрал.

3.  Принятие ответственности за свой выбор и действия — «я несу ответственность за свои действия и за то, что происходит со мной».

И многое другое…

Желаю Счастья и Успеха, Маргарита

Любопытно то, что многие родители спешат развивать своего ребенка. Понимаю, конечно, хочется, что бы ребенок все понимал, понимал смысл многих процессов и следовал просьбам. Еще правильно размышлял, разделял родительские интересы и многое другое. Конечно, надо развивать ребенка и детские учреждения предлагают различные занятия по возрастам. Однако, часто  родители замечают слабые стороны своего ребенка. Стараются заострить на них внимание ребенка, дать понять, что здесь надо подтянуть.

Для начала, все же лучше понять, это действительно слабость ребенка или всего на всего особенности возрастного развития. В связи с этим хочу выделить некоторые классификации возрастных особенностей и начну с классификации известного швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Он известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития и философско-психологической школы генетической психологии.

Стадии когнитивного развития по Пиаже.

Когнитивное развитие включает психические процессы, имеющие отношение к мышлению и решению проблем. Охватывает изменения, происходящие в восприятии, памяти, рассуждении, творческом воображении и речи

По мере своего развития люди используют все более сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира. Согласно Пиаже, в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных стадии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия:

1) Сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5-2 лет)

В этот период младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, сосания, касания, жевания и др. Пиаже назвал первый период развития сенсомоторной стадией, потому что при уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

2) Дооперациональная      (от 2 до 7 лет)           

На этой стадии маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий. Пиаже заключил, что до достижения определенной стадии развития (до 6-7 лет) дети формируют свои суждения, опираясь в большей степени на перцептивные, чем на логические процессы. Заметим, дети до 6 лет основываются в своих суждениях исключительно на восприятии. Они не понимают отличия между символом и обозначаемым им объектом.

В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся к названиям, что не могут отделить их буквальное значение от вещей, которые они представляют. Например, если ребенок воображает, что лист бумаги — это кусок пирога, а мать выбрасывает бумажный «пирог» в мусорное ведро, то ребенок может расстроиться не меньше, чем невеста, которая увидела, как выбросили ее свадебный пирог. К концу этого периода дети узнают, что слова языка являются условными знаками и что одно слово может обозначать не только один, но и несколько объектов.

3) Конкретных операций  (от 7 до 11-12 лет)   

Дети начинают мыслить логически. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны оперировать математическими понятиями и осмыслить закон сохранения. Например, на дооперациональной стадии ребенку трудно понять, что данное животное может одновременно являться и «собакой», и «терьером». Он способен одновременно иметь дело только с одним классом. Но семилетние дети понимают, что терьеры — это подгруппа внутри более широкой группы собак. Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов. На стадии конкретных операций дети овладевают логическими операциями такого типа, и их мышление становится все более похожим на мышление взрослых.

4) Формальных операций            (с 12 лет или чуть позже)  

Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, воображать вещи, противоречащие фактам, реалистически мыслить о будущем, формировать идеалы, понимать смысл метафор и оперировать абстрактными понятиями.

Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, если..?» («А что, если бы я сказал это тому человеку?»). Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы. Все это недоступный уровень детям младшего возраста.

Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить способного пятилетнего ребенка конкретным операциям? Пиаже назвал этот вопрос «американским», потому что его задавали всякий раз, когда он посещал Соединенные Штаты. Он отвечал, что, если бы даже это было возможно, в конечном счете, ценность такого ускорения развития весьма сомнительна. Он подчеркивал, что важно не ускорить смену стадий, а предоставить каждому ребенку достаточное количество учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни одна область интеллекта не осталась недоразвитой.

Итак, Если получаемые человеком сведения, перцептивные образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллекта, то эти сведения, образы и переживания «понимаются» или, на языке Пиаже, ассимилируются. Если же информация не соответствует структуре интеллекта, он отвергает ее (а в случае, когда его структура готова в качестве составной части к изменению, она приспосабливается к новой информации).

Если вы хотите развивать своего ребенка на опережение, все же не требуйте от него, то что он не может вообще воспринять и выполнить. Любое опережающее обучение может носить только ознакомительный характер. А идеальный вариант - собственный образ мышления, причем, искренней и воодушевленный.

 
С другими классификациями различных психологов и многим другим вы можете познакомиться в моей рассылке

Сейчас хочу поделиться своей радостью с моими читателями, я начала готовить свой блог «Счастье! Всегда» В нем будет раздел «счастливый ребенок» и многое другое.

           До скорых встреч!

Счастья и Успеха, Маргарита

Часть III

Эта часть посвящена более подробному описанию некоторых родительских посланий.

Послание «не расти»

Такое послание в большинстве случаев формируют у ребенка инфантильность и низкую самооценку. Часто, людям, выросшим с таким посланием, трудно создать свою семью, если даже создают, то родительское влияние может ее разрушить.

Это послание может звучать:

·         «Ой они когда маленькие такие замечательные, милые, а сейчас посмотрите… слово не скажи, кричит, черти что делает». Что слышит ребенок: не надо расти, оставайся ребенком, мы тебя любим ребенком, взрослым ты нам не нужен, взрослый ты плохой.

·         «Кто тебе сказал, что ты можешь красить глаза и встречаться … ты поступи в институт, замуж выйди и тогда…». В этом случае ребенок слышит: ты нам взрослой не нужна, одевайся как маленькая, веди как маленькая.

·         Еще в тех семьях, в которых отношения между мужем и женой (женщиной и мужчиной) уже закончились, остались только отношения между матерью и отцом. Послание «не расти» выражаются в том, что взрослые обращаются друг к другу исключительно с позиции «родитель». Например, «отец ты должен следить за ним», «ты мать, накорми нас» и т.п. В таких семьях дети подрастают и понятно что роли родительские заканчиваются, а отношений парных уже нет и эти родители боятся расстаться с детьми не хотят что бы они взрослели. Здесь могут быть разнообразные фразы в которых завуалировано звучит послание «не расти».

Послание «не будь ребенком»

Судьба такого человека – это «человек в футляре». Я сдержан, рационален.  Творчество в моей жизни – никогда. В детстве играет мало, и в основном в то, что предложили родители. Игру ведет не импульс ребенка, а предложение взрослого. Со своими детьми такой человек не сможет играть с детской непосредственностью и открытостью. Часто вообще играть с детьми не может. Он знает как накормить одеть ребенка и этим собственно и ограничивается общение с собственными детьми. Нет эмоционального детского импульса, восторга, ожидания некого «чуда».

Это послание может звучать так:

·  «Ты уже взрослый и не можешь идти рядом?» Что слышит ребенок: «если хочешь что бы тебя любили надо быть взрослым».

·  «Ты чего ревешь!»

·  «Ты уже мужчина!» (малыш только начал ходить).

·  «Ты что маленький что ли?»

Послание «Не думай»

Такое послание приводит к тому, что человек сомневается в своих знаниях и умениях. Оно формирует тотальную неуверенность и заниженную самооценку. У человека выросшего с таким посланием сильное ощущение того что он что-то не знает, что-то не то может сказать. Глубокое понимание того что нет права быть умным, его должны дать!

Это послание может звучать так:

«Ну у нас в роду интеллектуалов нет и ничего выросли».

«Не умничай!».

«Будь по проще и к тебе потянуться».

«И кто тут у нас самый умный отыскался…»

«Посмотри учительница сколько получает, я не учился, а зарабатываю вон столько.  ».

«Вот вырастишь и будешь свои мысли высказывать»

«Это кто у нас такой умный и трояк получил вчера, а сейчас рассказывает как надо жить».

В этих всех случаях ребенок слышит то, что если напрягаешь мозги то не свой, если высказываешь свое мнение - не наш. Ребенок усваивает, что он не имеет право быть умным и высказывать свою точку зрения.

Послания «не чувствуй!» (запрет на проявление чувств)

Люди выросшие с такими посланиями не привыкли чувствовать. Они не могут любить. У них нет алфавита чувств и поэтому они думают о том что могли бы почувствовать в этой ситуации.

Это послание может звучать так:

«Ешь эту кашу, она не может тебе не нравиться.!» Ребенок воспринимает как, она должна мне нравиться, родители знают что я должен чувствовать». «Мои чувства не правильные.»

«Перестань ныть, потерпишь!»

«Когда будут делать укол, больно не будет!»

«Любовь!.. У нее, любовь в этом возрасте… Какая любовь? Вот вырастешь, тогда будет любовь.»

«Ну что вы глупости говорите, он счастлив был когда папа ушел! Ты счастлив был, правда, Вася?»

Если человек выросший с такими посланиями не дорос до взрослого и сам стал родителем, то такой родитель как школьник за партой с табелем в котором написано что за кормление  - 5 баллов, за гимнастику – 5 баллов и т.д. Получается, что воспитание собственного ребенка  - это, своего рода, постоянная сдача экзамена «Быть родителем». Между родителем и ребенком нет подлинного, сакрального эмоционального взаимодействия.

Послание «не чувствуй себя хорошо» (запрет на радость и получение удовольствия)

«Вот у нас в семье по женской (по мужской)  линии со здоровьем не важно и у мамы, и у бабки (и у отца, и у деда) щитовидка и ожирение и наверно у Маши (Мише) тоже будет …» Такого рода высказывания ребенком воспринимаются так: «если я здоров, значит виноват и если я ваш то у меня «это» должно быть.

«Вот я всю жизнь на работу ходил, и больной, и уставший еле ноги волочил и все у нас в поколении такие трудоголики.» В этом случае у человека формируется стойко убеждение того что он обязан не обращать внимание на боль, недомогания или насморк и работать.

«Вот лучше быть бедным, но достоинства не потерять!»

Вот собственно те послания на которых хотела остановиться в этой части. Две предыдущие части «ПОСЛАНИЯ, КОТОРЫЕ МЫ ДАЕМ ДЕТЯМ» были опубликованы в моей рассылке. Если возникло желание с ними ознакомиться, дайте знать.

Родительство -  это не экзамен который постоянно сдаем, всего-навсего совершенствование себя и генерация любви к самому себе, к  родным и ближним. Действуйте, рулите отношения со своими родителями и ваши дети будут счастливые, успешные и самостоятельные.

Счастья и Успеха, Маргарита Тишкова

МНЕ ПРИЯТНО С ВАМИ ПОЗНАКОМИТЬСЯ!   И вот обо мне:

Любое событие в жизни воспринимаю как полезное. Все происходит не случайно, оно для моего совершенствования, дано мне во благо. Управлять своими состояниями в происходящем – просто радость. По жизни привыкла добиваться своего. В то же время постоянно запускать процесс фильтрации этого своего. Мне нравиться сотрудничать с людьми и совместно реализовывать проекты. Поняла, что для женщины очень важно уметь служить любимому мужчине. Женское благочестие открывает немыслимые пути совершенствования и наполняет меня восхитительным чувством.

Уверена, что надо время от времени проводить ревизию своей жизни. Оставлять все полезное и улучшать его. Жизнь нам дана для того чтобы понять свое призвание и найти способы его реализации.

Так, начиналось с того, что я, воплощая мечту родителей в 1998 г. получила экономическое образование. Оно мне позволило крепко стать на ноги и оценить самостоятельность свободной, независимой жизни. Работа главного бухгалтера научила меня самодисциплине, ответственности, точности и многому еще…

Параллельно пошла в аспирантуру и успешно получила звание к.ф.н. в 2004 году. Меня всегда привлекала тайна человеческой души, сила воли в стремлении к достижению желаемого, механизмы удачи, управление эмоциями. Кафедру выбрала по зову души и второе образование получала уже по призванию (чувству собственного пути), - конечно же, по психологии. В 2002 году стала дипломированным психологом. За этот период не пропускала ни одной возможности принять участие в тренингах и семинарах по различным направлениям психологии.  Несколько лет мне очень нравилось посещать художественного терапевта по методике Рудольфа Штайнера. Вот так и началась моя вторая профессиональная карьера…

Преподавала педагогическую психологию и культурологию в вузе. Проводила различные тренинги (самопознания, психологическое айкидо, уверенное поведение, волшебное общение...). Освоила  и применяю в индивидуальной работе с клиентами психотерапевтический метод аналитически ориентированной психотерапии - кататимного переживания образов «символдрамы» (основатель Ханскарл Лейнер). Изучала этот метод у Я. Обухова. А также, являюсь активной сторонницей гуманистической психотерапии.

Свой духовный мир обогащаю занятиями йогой (хатха, кундалини). В последнее время  эффективно применяю духовные технологии Славинского и техники личностного роста (ПЭАТ, ГП, аспектика, символическое моделирование, техники моделирования опыта и др.). Являюсь процессором по ПЭАТ, ГП-4 и технологии "Достижение целей без борьбы".

Появление дочери явилось источником пристального интереса в области детской психологии и раннего развития ребенка.  Начала осваивать ведение вебинаров. Организовала и веду группы раннего развития и творчества.

В поле моего зрения всегда была семейная психология и психотерапия. Секреты счастливой семьи одно из женских таинств.  Для каждой женщины очень важно реализоваться как личность, как женщина, как жена и как мать. Когда имеешь успех во всех этих областях очень важно удержать баланс и сохранить состояние гармонии и счастья. Я всегда прислушиваюсь к себе и продвигаюсь вперед.

Успеха и счастья, Маргарита Тишкова

У Константина Довлатова совсем недавно вышел в свет новый интересный проект. Он разработал целую систему. Основа этой системы простая маленькая техника по устранению негативных эмоций связанных с событиями из прошлого опыта. Эмоциональная память она очень живучая и главное совсем «незаметная». Только когда вылезает на телесном уровне, начинаешь понимать откуда «ноги растут».  Часто принимаешь решение «интуитивно» по «велению души», и не понятно какое решение действительно СОБСТВЕННОЕ, а какое принято под воздействием этого самого «серого кардинала» - эмоциональной памяти.

   Так вот К. Довлатов в своем проекте предлагает ОЧЕНЬ простую технику, которая позволяет освободить себя от вынашиваемых обид или страхов всевозможных, в общем, всякого эмоционального хлама который накапливается в нас постоянно. С помощью этой техники можно сделать своего рода душевную уборку. Причем, как просто марафетик навести, так и генеральную замутить. И для генеральной ОН пошагово предлагает инструкцию, что бы не заблудиться. В ней описывается все по существу и доходчиво.

Можете сами попробовать. У меня работает!

А еще, что мне понравилось в его системе, так это то, что не просто грязь эмоциональную выгребаешь, а еще и воссоздаешь желаемое. Должна заметить, действует! Как бы так выразиться…, приживается это желанное во мне и прям прорастает. Становится моим! Ну, то есть  частью меня, мною!!!! Вот так вот! Жить стало легче! Жить стало веселее :-)

Хотите верьте хотите проверьте: http://peat.dowlatow.ru/?id=39 

Счастья и Успеха, Маргарита Тишкова

    Меня заинтересовала тема родительских посланий своим детям. То есть, не то что говорят родители, а то какой смысл имеют родительские слова для их ребенка. Для начала, рассмотрели фундаментальный момент восприятия родителями «плохого» поведения их детей.  Когда родители считают, что ребенок обязан их слушать потому, что они умнее, опытнее, старше и знают как надо, то получается фундамент СТАРОЙ ВЕРЫ. Если же родители воспринимают своего ребенка на равных, как формирующуюся личность со своими  потребностями и желаниями, которому готовы помогать, то формируется фундамент НОВОЙ ВЕРЫ.

    Очень часто не замечая того родители вкладывают в своего ребенка чувство вины, чувство собственной неполноценности и многое другое, что конечно же отрицательно сказывается на жизни любимых детей. В своей очередной рассылке буду рассматривать послания, которые родители дают своим детям.Кому интересна эта тема, подписывайтесь на мою рассылку, рада вашим отзывам и комментариям.

Счастья и успеха, Маргарита Тишкова